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国語科指導法４（平成１８年度）

集中講義で実施します。
今のところ、大まかに以下のような内容を考えています。詳細は順次掲載しますが、受講する皆さんにあわせて、当日適宜変更していきます。今年度は、コンピュータを用いた国語科教育に絞った内容とします。


開講日

　
開講日と開講時間
7月24日(月)
意味マップとハイパー意味マップ		 7月25日(火)
ｈｔｍｌ教材と学習ウェブサイト		 7月26日(水)
まとめとレポート作り
  • １限（9:00～10:30）
  • ２限（10:45～12:15）
  • ３限（13:00～14:30）
  • ４限（14:45～16:15)
  • １限（9:00～10:30）
  • ２限（10:45～12:15）
  • ３限（13:00～14:30）
  • ４限（14:45～16:15）
  • １限（9:00～10:30）
  • ２限（10:45～12:15）
  • ３限（13:00～14:30）
  • ４限（14:45～16:15）

教室


講義テキスト

その他参考文献については、必要に応じて準備してください。


参考文献

以下の図書は、講義の内容に関わる参考図書です。必要に応じて借りたり購入したりしてください。

１日目

教室開き（１限_1）

  1. 教室開き
  2. 問題の所在と講義のテーマ

ICTを利用した国語科の授業概観（1限_2）

  1. ICTとは

    2. ICT（Information and Comunication Technology）

  2. 1990年代―CAI(Computer-Assisted Instruction,Computer-Aided Instruction)の時代

    3. 当時すでに、吉野菊子先生のグループなどの先駆的研究実践グループがあり、作文指導での成果あった。その他は、パッケージ型のソフトによる言語事項のドリル学習が行われる程度であった。一部の先駆的状況に反して、コンピュータを利用した国語科教育にたいする一般的な見解は、「保守的」という言葉では済まされないような偏見に満ちたものだった。いわく「国語に機械なんて必要ない。」「国語に機械は合わない。」「漢文・古文に対する冒涜だ。」「ワープロを使うなんて横着だ。」「文字を忘れる。」（ワープロは忘却マシンではないのでものを忘れたりするわけがない）「もろ手を挙げては賛成できない。」（たぶんだれも「もろ手を挙げて賛成しろ」などとは言っていない）など。

    機器を利用するかしないかにかかわらず、ある学習方法には、当然のことながらメリットとデメリットがある。「ワープロを使うと文字を忘れる」ということをかなり好意的に解釈して、「ワープロでは漢字の『書き』を同時に学ぶことができない。」ということだとすると、ワープロを利用することのデメリットのひとつを指摘しているといえるのかもしれない。しかし、それもこのような無理やりな解釈を行った末であり、先に紹介したおのおのの反応は、なぜ機械が必要ないのか、何が合うもので何が合わないものかなどという問いに答えることはなく、どのように好意的に受け止めても建設的な反駁とは言えず、国語科教育にとっては不毛な発言であった。

    コンピュータを利用した国語科教育の研究実践を、国語科教育における提案のひとつとして真摯に論じることは、一部の卓見を除いてはなく、無知と偏見による感情的な拒否反応が趨勢を占めた。2000年代までのこのような状況が、わが国の国語科教育（ICTの活用によって大きく進展する可能性を持つ）をある意味では遅れさせ、また、国際的な潮流（「読解｣概念の比較参照）に乗り遅れてしまっている今日の状態の原因のひとつであることは否めない。

  3. 中学校学習指導要領の展開,河野庸介・金子守（明治図書）

    4. Ⅴ－３　コンピュータを活用した授業例

  4. 現在（利用系からの区分）

    5. ICT(Information and Communication Technology:情報通信技術)の機能的分類にあわせて、コンピュータを利用した国語科教育の実践状況をみると以下のようになる。
    ａ.ＤＴＰ系 はかねてより多くの実践がされてきている。
    ｂ.プレゼンテーション系 は、教科書に取り上げられるようになったこともあり、近年特に盛んに実践されている。
    ｃ.ネットワーク（インターネット）系およびｄ.ネットワーク（コラボレーション）系は、官民こぞって推進しようとしている分野であり、先進校、先進的実践者といわれる人々によってさかんに進められている。

    これらの実践の多くは、その派手なパフォーマンスに比して国語学習としての深みに欠けることが多い。それは至極当然の結果であって、学習活動が「利用系」に立脚しているからである。つまり、児童･生徒の言語的実態から教育活動が立案されるのではなく、テクノロジーの実態から教育活動が立案されているのである。統計的にそのことを見てみると、ICTの利用系にはa～dにくまなく実践が行われているのに反して、言語活動系からみるとその実践は量的・質的に大きな差がある。

    新しい機能や機器が生まれると、必ずそれを使った実践が企業や行政から求められ、推進者が機能や機器のための実践事例を作っていく。推進的立場にいる人々が、ＩＣＴ産業的文脈で教育活動を牽引してしまった結果としてこのような状況になっているのではないか。残念ながら、まず機能あり、機器ありという「先駆的」実践を見ることは大変多い。

    1. DTP系（パンフレット・新聞作り）
    2. プレゼンテーション系（プレゼンテーションソフトを使った表現活動）
    3. ネットワーク（インターネット）系
    4. ネットワーク（コラボレーション）系
      • TV会議
      • コラボレーションソフト利用
  5. 現在（国語活動・「領域等」からの区分）

    6. 質、量ともに「書くこと」を単元で用いるものが多い。

    1. 話すこと･聞くこと
    2. 書くこと
    3. 読むこと
    4. 言語事項
  6. まとめ

    7. 利用系から考えるとCAIからIT、ICTへ、スタンド・アローンからコラボレーションへという大きな変化がある。しかし、言語活動の観点からは、CAIの時代から本質的な変化はない。

マッピング（意味マップ法）（２限_1）

  1. マッピングの概念
    1. 具体例
      2. 　
    2. 概念
      3. 　　
    3. 開発の歴史
    4. マッピングの手順

      5. 意味マップ台紙(PDF)（MS-WORD)

    5. 意味マップ法の現在

      6. すべての領域への拡大

      読解手法へのシフト

      評価法としての自覚

    6. 意味マップのこれから

      7. Reading Literacyを養う効果的な方法としての自覚

      意味マップ活用を支える状況の変容：「読解」概念,国語科教育,教師

htmlの初歩（２限_２）

  1. ｈｔｍｌとは何か－htmlでできること

    2. 「html」を使った教材作りがレポートの課題となっていますので、早い段階でｈｔｍｌ入門を果たそうと思います。

    講義の進み具合や学生の皆さんの状況に応じて、この項目は明日に行う場合もあります。

ハイパー意味マップ（３限・４限）

  1. ハイパー意味マップとは
  2. パーソナル・コンピュータとは何か
  3. 読解とは何か
  4. なぜハイパー意味マップか
    1. 意味マップの限界
  5. ハイパー意味マップの実際
    1. 「書くこと」領域における活用
    2. 「読むこと」領域における活用
    3. 言語事項における活用
  6. ハイパー意味マップ理論のまとめ
  7. CMapToolsを使った読解

２日目 html教材と学習ウェブ

学習ウェブサイト（1限_1）

  1. 学習ウェブサイトとは

言語事項＿文法（１限_2）

  1. 文法学習の行き詰まりと打開策

    2. このサイトのダウンロードランキングは、「動詞ハンター」が常にトップです。
    単純な暗記に終始していた過去の文法学習に疑問を持っている人が多いということを示す一例ではないでしょうか。
    「動詞ハンター」の解説に述べているように、言語感覚を養う文法学習を提案します。

「読むこと」の指導－「○○少納言になろう」「奥・出雲の細道」の実践を通して（２限・３限）

  1. 古典学習のあり方を問う
    1. 古典で何を教えるか、何を学ぶべきか。
    2. 古典教材の衰退
    3. 教科書の古典教材
  2. 古典的な古典学習
    1. どんな授業を受けていたか
    2. どんな授業がよいと思うか
    3. 授業例
  3. Reading Literacyを養う古典学習

htmlで教材作り（４限）

  1. ｈｔｍｌコード記述演習
    1. ｈｔｍｌファイルの作成
    2. スタイルシートの活用

      3. b-1 事前準備

      b-2 記述

  2. WEB教材の作成

３日目（最終日）

２日間で残った問題について（１限）

２日間のまとめとレポート作成のガイダンス（２限）

評価とレポート作成（３～４限）


レポート

平成18年度のレポートは以下のように決めました。

テーマ

  1. ハイパー意味マップを使った読みの実際

    2. 意味マップとハイパー意味マップを用いた読解を行い、両者の違いをレポートする。

  2. htmlを使った教材

    3. htmlを使ってシンプルな教材（「動詞ハンター」程度のもの）を作成し、教材の活用場面、活用の意図などを示す。

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